通过以上的分析可以看出，即便是属于操作层次的基本的审计方法，学生的成绩也没有达到95％以上的得分率，这说明在基本技能的练习上，用项目教学法组织课堂教学是否有效值得商榷。

（三）学生综合能力的提高还有待完善

在本次考核中，被列入综合考核的项目如下所示：

期未综合考核及关联点一览表

这些内容的考核是综合性的，需要学生有融会贯通的能力，从成绩来看，学生的整体得分率偏低，这说明学生综合能力的提高是一个漫长而艰苦的过程，指望通过一次教学改革就能收到良好的效果是不现实的。

三、项目教学法实施过程问题的根源分析

对照目前职业院校的教师正在接受的“行为导向”或“工学结合”的课程开发思想，我经过认真的思考，找出了在去年项目教学法中出现的一些问题根源。

（一）项目教学法是对传统学科体系教学方法的全方位颠覆，师生对此都有一个适应的过程

根据所接受的“工学结合”课程开发理论，我认为新的教学模式是按照这样一种思路展开的：教师根据调研得出学生未来所需要的工作内容，然后将工作内容转化为可以讲授的学习领域（相当于国内的教学大纲），在一个学习领域内，教师应根据学生学习特点设计若干学习情景（相当于国内的教学内容）。而在具体的教学实施过程中，通常以“项目教学法”、“案例教学法”和“角色扮演”等居多，有此可见，“项目教学法”是一种全新的教学方法，不是对传统教学模式细枝末节的改革，而是一种彻底的改革。

经过比较分析，这种改革主要体现在以下几个方面：

1、教学目标：“工学结合”课程将着眼于学生能否完成相应的工作内容，而不是着眼于学生脑子里记下了多少孤立的知识点。

2、教学内容：“工学结合”课程将给予职业工作任务，而不是学科型知识或符号的堆砌。

3、讲授方式：“工学结合”课程将推行实践内容丰富的教学方法，而不仅仅是教师单纯的讲授。

在这种情况下，对学生而言，从已经习惯了多年的“填鸭式”教育，一下子过渡到在边学边做，在做中学的“行为导向”或“工学结合”教育，学生因此感到很不适应，但做出这种改变是必须的，我们在加强对学生教育的同时，当务之急是尽快开发出符合需要的“工学结合”课程教材。

（二）针对不同的教学内容选择不同的教学方法

在“行为导向”或“工学结合”教学思想下，职业教育的着眼点是提高学生的综合能力，这种综合能力一般分为“方法能力”、 “专业能力”和“社会能力”，而从另外一个角度看，也可分成“显性的技能能力”和“隐性的素质能力”。对于前者，由于该职业能力较低，且内容稳定，是可以通过反复训练使学生短时间内掌握。而在项目教学法中，对技能的反复训练是很不充分的，学生通过项目教学掌握技能的量达不到需要的水平。以去年的期末考核为例（见期末考核分析表），在上述七个方面的职业技能考核中，学生除了“核对”和“函证”在课堂上练习两次之外，其余均随项目练习过一次。而我在去年的教学改革过程中，未能将学生掌握的“审核能力”分为“基本审核能力”（职业技能）和“综合审核能力”（综合素质），因此造成学生对基本审计方法掌握的不够熟练，这也从侧面说明，随着教学内容的不同而应该选择不同的教学方法，不应指望一种新方法在教学实践中全面开花，一蹴而就。

（三）培养学生的综合素质需要面对学生的客观实际

在本次的项目教学法课程改革中，我发现，审计课需要学生储备相关的知识，否则，审计不可能学得很好。如期未综合考核及关联点一览表中所示，在综合项目的考核中，不仅需要学生掌握审核的办法，而且还要有财务会计、税法等相关知识。目前，大部分学生欠缺综合处理问题的能力。因此，在这些项目上得分的学生较少。结合“行为导向”或“工学结合”的教学理论，我逐步认识到学生职业能力的发展要经过初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等五个阶段。职业院校的教师任务是把处于低级阶段的人带入更高的阶段。就审计课程而言，“审计基础”的难度应掌握在初学者和高级初学者两个阶段，它的核心内容是让学生了解审计的工作流程，对于一些较小的专业问题，能够得出审计处理意见。如果按照这个标准重新衡量去年的审计基础课程改革，不难看出，有些综合项目的考核难度偏大，像预付款的重分类调整、所得税调整项目等，因放到后续的学习阶段。

四、项目教学法实施过程的对策

项目教学法在我的教学改革中已尝试过第一轮改革，它所带来的经验与问题值得深思，我立争在以下的工作中有所突破。

（一）加快“行为导向”或“工学结合”课程开发教材力度，为学生尽早适应项目教学法奠定基础

由于“行为导向”或“工学结合”教学理论是最近一两年我们才接触到的事情，目前正处于转变教学观念的阶段。这套新理论落实到教学环节成果之一是开发出配套的“工学结合”课程教材。因此，我们必须在深入学习领会教学理论的同时，结合自己的教学实践的，参与配套教材、训练册等开发编定，这样才能为推进项目教学法扫清教材上的障碍。

（二）客观分析学生职业能力发展的难度系数，在不同阶段选用合适的教学方法

如前所述，项目教学法固然是一种好的教学方法，但并不是适合所有阶段。具体到审订课程，根据上学期“期末考核分析表”及其反映的学生职业能力发展的难度系数，我认为可以分为两个阶段教学，第一阶段侧重于审计职业技能训练，可采用起源于美国的四阶段教学法，即：准备、教师示范、学生模仿及练习总结；在第二阶段侧重于综合能力的训练，可采用项目教学法，在项目的选择上应遵循单一简单报表项目到单一复杂报表项目，再到多个复杂项目的原则，循序渐进的引导学生提高综合能力。

（三）提高教师的实践是推进项目教学法的关键

在项目教学法中，对教师的要求较高，不仅要求他们具备完成工作任务所必须的知识结构，而且还要有基层一线的实践能力，这样才有可能设计理论与实践相结合的项目。试想，如果教师都不清楚所讲授的课程在实际工作中是如何开展的，那怎么能保证传授给学生的是工作中能用得上的知识呢？因此，职业院校的教师更应该投身于实践活动中，在提高职教能力的同时，也有利于了个人的发展。